sábado, 9 de noviembre de 2013

MINEDU distribuirá 481 mil kit de ciencia y ambiente a escuelas de primaria

El Ministerio de Educación distribuirá el próximo año, en forma totalmente gratuita, 481 mil kit de Ciencia y Ambiente, para favorecer las labores educativas de 2 millones 648 mil 636 estudiantes de educación Primaria.
La distribución de los materiales educativos, que demanda una inversión de 207 millones de nuevos soles, está a cargo de los profesionales, especialistas y técnicos de la Dirección de Educación de Primaria (DEP).
Los referidos kit comprenden: Torso humano desmontable, laboratorio básico, juego de investigación, peso, volumen y medida; simulador del ciclo del agua, set de hidroponía y tablero metálico, así como material audiovisual y juego multimedia y guías para los docentes con sesiones demostrativas.
Para el adecuado uso de los materiales, la Dirección Primaria del Ministerio de Educación iniciará el miércoles 13 de noviembre, un ciclo de talleres de capacitación dirigidos a 140 especialistas del equipo de Educación Básica Regular (EBR) de la DEP.
El objetivo es identificar su calidad física y pedagógica además de su importancia para el desarrollo de las capacidades de aprendizaje, así como crear un espacio para la práctica y valoración del uso de los módulos de Ciencia y Ambiente que se distribuirán en diversas regiones del país.
El ciclo de talleres de capacitación se desarrollará del 13 al 15 del presente mes y del 11 al 13 de diciembre próximo, como el punto de partida para el desarrollo de la segunda etapa de implementación de la estrategia, con talleres Macro-regionales en el año 2014.
El viceministro de Gestión Pedagógica, Martín Vegas Torres, y el titular (e) de la Dirección de Educación Primaria, José García, estarán en el inicio de los talleres, en la institución educativa Alfonso Ugarte, ubicada en el distrito de San Isidro

 Fuente: MINEDU

sábado, 21 de septiembre de 2013

LOS DOCENTES Y DIRECTORES PUEDEN PARTICIPAR EN SIMULACROS DE PRUEBA NACIONAL

Las pruebas digitales a las que se someterán los postulantes para ocupar los cargos de director y subdirector de colegios públicos no serán teóricas. Estas serán de conocimientos aplicados a situaciones prácticas, según lo estableció el Ministerio de Educación (Minedu).
De ser así, ¿Qué tipo de preguntas se harán?
María Palacios, Directora General de Desarrollo Docente del Minedu, indicó que para ello en el portal del concurso (www.evaluaciondocente.perueduca.pe) se ha implementado un simulador de estas interrogantes.  
"Esta herramienta tiene un número de preguntas que no aparecerá obviamente en la prueba verdadera, pero permite al postulante ensayar las preguntas que son parecidas a las que se van a  formular", sostuvo al indicar que ello también permitirá a los concursantes familiarizarse con el aplicativo y perder el temor a lo nuevo.
La funcionaria aclaró que el acceso a este simulador virtual  es sólo para quienes se hayan inscrito en el concurso en la web y hayan validado su registro en el Banco de la Nación.
"Cuando tengan su validación, ellos van a recibir un usuario y una clave, y con ello pueden ingresar al  simulador de la prueba", apuntó.
 
PUNTOS DE INFORMACIÓN 
Las publicaciones de todas las plazas ofertadas (12.740) sólo se encuentra en la página web del concurso. Sin embargo, en las zonas alejadas del país aún no llega el acceso a internet. Para ello, Palacios Vallejo indicó que los docentes o directores interesados tienen cuatro opciones para tener información de los cargos.  
El primero es comunicarse al teléfono central establecido por el Minedu (0800-00543) y quienes se encuentran en las regiones del país pueden llamar a su propia Dirección Regional de Educación.
De no llamar, pueden acudir directamente a las Direcciones Regionales de Educación de su propia ciudad, ya que estos tienen que publicar en su página web las plazas puestas en concurso. Finalmente, de no poder ir a estas direcciones  porque viven muy alejados a la ciudad, pues estos centros se encuentran en la capital de las regiones, pueden acercarse a sus Unidades de Gestión Educativa Local (Ugel) en donde también tiene acceso a la página web de la evaluación.
De forma adicional, indicó que pueden acercarse a un centro poblado donde haya acceso a internet (en una cabina). 
 
CLAVES
Del 28 al 31 de octubre se publicará los centros de evaluación, en el que los postulantes realizarán su primera evaluación vía online.
Luego de ello, el 2 y 3 de noviembre se iniciará la primera evaluación del concurso (Prueba Nacional Clasificatoria).
Silvia Pérez B.

miércoles, 7 de agosto de 2013

El matemático peruano que resolvió un problema de 271 años

Durante 271 años, la Conjetura Débil de Goldbach permaneció como un misterio para los matemáticos... hasta que apareció un peruano, Harald Helfgott Seier, y demostró hace pocos meses que este problema de la Teoría de los Números sí se puede resolver. Pero ¿quién es este joven de 35 años considerado ayer por el Ministerio de Educación como Embajador de los Aprendizajes?
 
Helfgott, vestido formalmente, se encuentra la mañana del martes en un auditorio  de la Cámara de Comercio de Lima, explicando en menos de dos horas cómo resolvió la Conjetura Débil de Goldbach. "Resolverlo es un hito en la historia de la matemática a la que queríamos llegar. Si bien hubo antecesores que trabajaron para esto, mi contribución es en el refinamiento de métodos de solución de este problema",  resalta en una pausa.
 
De pie, al lado de una pizarra en la que escribe indescrifrables símbolos –para el cerebro no entrenado– el matemático se muestra extrovertido y hasta bromista con el auditorio. Y no es para menos, los números han formado siempre parte de su vida.
 
EJEMPLO EN CASA 
Su padre, Michel, es matemático y escribió libros de análisis y geometría. El pequeño Helfgott tomó los borradores de esos escritos y se sintió fascinado con este mundo abstracto. Edith, su madre, puso también su parte: es estadística. Pero él confesó, tras su exposición, que no es necesario tener padres matemáticos para fascinarse con los números.
 
Al cumplir 13 años, en lugar de mataperrear, acudía a grupos de jóvenes que se reunían en las sedes de las universidades San Marcos y Católica con el fin de entrenarse para las olimpiadas matemáticas en el ámbito latinoamericano.
 
"Pronto se nos hizo claro que la competencia no era lo más importante. Lo importante era aprender juntos, pedir consejos a estudiantes con más experiencia, y conocer a jóvenes de otros países con los mismos intereses", recuerda.
 
Sentados en el auditorio, un grupo de jóvenes promesas de las matemáticas siguen con la mirada cada movimiento que hace al dibujar parábolas y círculos en el aire. Uno de ellos, Raúl Chávez, ganador de una medalla de oro en las Olimpiada Internacional de Matemática de 2011, reconoce la facilidad de Helfgott de dominar varias áreas de la matemática  entre sí. Al otro lado del salón, Ángel Napa, ganador de medalla de plata en las olimpiadas  rioplatenses, se confiesa admirador de Harald y resalta su capacidad de oratoria.
 
UNA CARRERA EXITOSA 
A casi la misma edad de Napa, Helfgott culminaba la secundaria con un grado de bachillerato internacional y más tarde se haría merecedor de una beca en la Universidad Brandeis de Estados Unidos. Princeton lo acogería en 1998 y en 2003 saldría con doctorado en matemáticas. Desde 2010, radica en Francia, donde fue admitido en el Centre National de la Recherche Scientifique.
 
"...Y así es como demostré la Conjetura Débil de Goldbach", finaliza el investigador al mostrar una última diapositiva en la que se lee: "Todo número impar n> 7 es la suma de tres primos". El auditorio se pone de pie, aplaude y un par de invitados de las últimas filas despiertan dando un sobresalto. Luego, cuando el estruendo cesa, Harald Helfgott señala que en el Perú existen cientos de muchachos con su mismo potencial para los números a la espera de una oportunidad.
 
"La educación es un derecho de todos y se debe estimular a quienes se esfuerzan más. Me parece esencial que el Estado apoye esto con becas que permitan a estudiantes de todo el país alcanzar mejores competencias para contribuir al progreso nacional", expresó.
 
Cuando no expone sobre números, Helfgott luce tímido y hasta le cuesta sonreír cuando sus fanáticos le solicitan que pose con ellos para una foto, tras su presentación. El científico asegura que, como cualquier otro, disfruta de actividades relacionadas al ocio como ir al cine, leer poesía, oír música clásica, ir en bicicleta al trabajo, camino por el campo. Y aclara que no todo es matemáticas en su vida. "Sé bailar vals, pero quiero aprender tango", declara apurado antes de partir al Cusco ayer.
 
¿QUÉ ES LA CONJETURA DÉBIL DE GOLDBACH? 
La Conjetura de Goldbach es un antiguo problema en la Teoría de Números que se pregunta si es posible expresar cualquier número par mayor que 2 como la suma de dos primos.
 
La también conocida Conjetura impar de Goldbach, el problema ternario de Goldbach, o el problema de los tres primos indica además si es posible que cualquier número impar mayor que 5 se puede expresar como la suma de tres primos.
 
Si la conjetura, relativa a la suma de dos primos, fuera cierta, entonces se deduciría la conjetura débil, porque si cualquier número par mayor que 2 fuera la suma de dos primos, simplemente sumando 3 a cada número par mayor que 2 produciría la descomposición como suma de tres primos para números impares mayores que 5.
Por: Renato Arana.

domingo, 4 de agosto de 2013

Matemático peruano recibirá distinción como "Embajador de los aprendizajes"

El Ministerio de Educación distinguirá como "Embajador de los aprendizajes" al matemático peruano Harald Andrés Helfgott, quien resolvió en abril pasado "La conjetura débil de Goldbach", problema matemático sin resolver durante 271 años.
 
La ceremonia se realizará este martes 6 de agosto, a las 08:30 horas, en el auditorio Samuel Gleiser de la Cámara de Comercio de Lima. Tras recibir el reconocimiento, Andrés Helfgott brindará la conferencia magistral titulada “Comprobación de la Conjetura débil de Goldbach” y responderá preguntas del público.
 
Posteriormente a la distinción, el Ministerio de Educación lanzará la Olimpiada Nacional de Matemática y tendrá como invitado de honor al matemático peruano, cuya pasión por los números nació en su casa.
 
Su padre, quien escribió libros de análisis y geometría, y su madre, quien era estadística, alentaron ese interés. A los doce años, Harald Helfgott frecuentaba las universidades Nacional Mayor de San Marcos y La Católica para aumentar sus conocimientos.
 
Vivió en el Perú hasta los 16 años, pero vuelve periódicamente a Lima y cuando lo hace da charlas o dicta cursos en el Instituto de Matemáticas y Ciencias Afines (IMCA) y la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
 
Para Helfgott, quien nació en Lima en 1977 y trabaja actualmente en el prestigioso Centro Nacional para la Investigación Científica de Francia, en el Perú existe talento y tradición matemática.
 
“El Perú es uno de los primeros países en que se impartió la enseñanza de esta ciencia. Si bien nos hemos retrasado en los últimos años, no hay nada que un buen sistema aproveche bien este talento”, dijo el autor del trabajo que resolvió "La conjetura débil de Goldbach".
 
Christian Goldbach fue un historiador, hombre de leyes y matemático de Prusia (1690-1764) y planteó su conjetura en el año 1742.

viernes, 2 de agosto de 2013

MINEDU CAPACITA A COMITÉS DE EVALUACIÓN PARA CONCURSO DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES

Se capacitará a 216 Comités de Evaluación a nivel nacional
Alrededor de mil docentes y especialistas de todo el país serán capacitados por el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Desarrollo Docente, para integrar los comités de evaluación del concurso de acceso a los cargos de director y subdirector de instituciones públicas de Educación Básica Regular.
 
Como parte de este proceso se inauguró el taller Macroregional de Lima Metropolitana, provincias y la región Callao, donde se informó y capacitó a los integrantes de los Comités de Evaluación sobre sus funciones, el enfoque y proceso del concurso, la técnica de solución de casos y la guía de calificación correspondiente a la segunda etapa del concurso previsto para este semestre.
 
Durante el encuentro, el Director de Evaluación Docente del MINEDU, Severo Cuba Marmanillo informó que se conformarán Comités de Evaluación en cada Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL), y serán capacitados en diez talleres Macroregionales a realizarse durante el mes de agosto en algunas ciudades del país.
 
“Estamos trabajando para que este proceso de evaluación sea el más adecuado, pertinente y justo” aseveró Cuba Marmanillo al resaltar la importancia de renovar el liderazgo en la escuela pública que resulte en un mejor servicio educativo.
 
Según explicó los Comités de Evaluación cumplirán un rol muy importante en la segunda etapa del concurso, pues tendrán la labor de evaluar la solución de los casos sobre gestión educativa que deberán resolver los postulantes que hayan logrado superar la primera etapa del concurso nacional.
“Los Comités de Evaluación tienes tres tareas; la aplicación de la guía de calificación, la publicación de los resultados y la atención de reclamos en el caso de presentarse”.
 
Cuba Marmanillo señaló que a través de la identificación del postulante mediante un código, y no por su nombre, se garantizará la transparencia del proceso. “Los comités tienen cinco integrantes y cada uno de ellos emitirá un juicio sobre la solución de casos que serán ingresados en la computadora y el sistema marcará el puntaje final del postulante, para evitar cualquier tipo de favoritismo”, señaló.
Los Comités de Evaluación están presididos por los directores de UGEL e integrados por dos directores de instituciones educativas públicas de la jurisdicción, un especialista de planificación y un especialista del área de gestión pedagógica.
Fuente: MINEDU

lunes, 29 de julio de 2013

Matemático peruano demuestra la conjetura DEBIL de Goldbach ,no había podido ser demostrada por más de 270 años.

Harald Helfgott. Recuerde ese nombre.
El matemático peruano acaba de hacer historia al hacer pública su demostración de un enunciado de importancia central en teoría de números: la conjetura débil de Goldbach. Este resultado (del que seguramente oiremos más en el futuro) viene a coronar una trayectoria académica de ensueño. A sus 35 años, Helfgott ya se ha hecho acreedor, entre otras distinciones, del Premio Leverhulme, otorgado por la Fundación Leverhulme, del Premio Whitehead, otorgado por la Sociedad Matemática de Londres, y del Premio Adams, otorgado por la Facultad de matemáticas de Cambridge y el St. John’s College. Vive actualmente en París y se desempeña como investigador en el CNRS (Centro Nacional para la Investigación Científica). 
 
Inmediatamente luego de que la noticia rebotara en las redes (luego de haber sido mencionada por el matemático australiano Terence Tao en su cuenta de Google+), lo contactamos y accedió a concedernos por e-mail la siguiente entrevista:
 
Alonso Almenara: La conjetura débil de Goldbach afirma que:
Todo número impar mayor que 5 puede expresarse como suma de tres números primos.
Tenemos expresada en una línea de texto una verdad que no había podido ser demostrada por más de 270 años, y que ha sido descrita por GH Hardy en su famoso discurso de 1921 como uno de los problemas irresueltos más difíciles de las matemáticas.
 
Curiosamente, el enunciado es entendible por un escolar; su demostración, sin embargo, ocupa 133 páginas. ¿Podría intentar describir para una audiencia de no especialistas algunas de las razones por las que esta demostración ha eludido a los matemáticos por tanto tiempo?
 
Harald Helfgott: Primero – se logró progresar muy poco antes del siglo XX. El primer gran paso fue tomado por Hardy y Littlewood, en 1923; fueron ellos quienes comenzaron a usar el análisis de Fourier (“método del círculo”) en la teoría de números. En general, la teoría analítica de números – la rama que estudia, entre otras cosas, cuántos números primos hay hasta un número dado, cómo están distribuidos, etc. - comenzó a florecer recién a fines del siglo XIX.
 
Los trabajos de Hardy y Littlewood, en 1923, y de Vinogradov, en 1937, fueron trabajos pioneros, hechos en una época en que varios conceptos que resultaron ser relacionados a ellos – por ejemplo, la así llamada “gran criba” – aun no habían sido desarrollados o comprendidos completamente. Curiosamente, la importancia de “suavizar” funciones antes de usar el análisis de Fourier era algo comprendido por los analistas, como Hardy-Littlewood, o por los matemáticos aplicados y físicos, o, probablemente, por los técnicos de su estación de radio, pero no se volvió un lugar común entre la gente de teoría de números hasta hace una generación, a lo más.
 
También se ha requerido bastante tiempo de cálculo, dado el enfoque que seguí, aunque los requisitos de tiempo de máquina, si bien considerables, no fueron enormes. Hace 30 años, había computadoras de suficiente potencia, pero el tiempo de maquina era mucho más costoso, y conseguir acceso a él hubiera sido una larga labor de política académica. En consecuencia, los matemáticos seguían rutas un poco distintas al intentar probar el teorema. 
 
Por lo demás, no es inusual que un problema matemático quede irresuelto por siglos. Ya los griegos se planteaban preguntas que fueron resueltas solo en el siglo XIX.
 
AA: Su trabajo es el paso final en una serie de avances recientes en la carrera hacia la demostración del teorema débil de Goldbach. Entre los matemáticos contemporáneos que se han interesado en ese tema podemos mencionar al medallista Fields Terence Tao, a quien algunos han catalogado como el matemático más brillante en la actualidad. Tao es quien más cerca ha estado hasta ahora de lograr lo que usted ha logrado, y tengo entendido que él ha estado en contacto con usted y ha ratificado su trabajo. ¿Me podría decir algunas palabras sobre ese contacto entre colegas con un matemático tan admirado que valora y entiende la magnitud de su investigación?
 
HH: Yo diría que Tao me tiene confianza en esto, y no que lo haya ratificado completamente – ¡todavía tiene que leerlo! Conoce los métodos que he utilizado, hemos compartido ideas en el pasado, hemos hablado del problema... También escribimos un artículo junto con una tercera persona sobre otro tema hace unos años. En estos últimos tiempos, empero, he hablado más del problema con otra gente – por ejemplo, [Olivier] Ramaré, quien logró el resultado inmediatamente anterior al de Tao en 1995. 
 
La mayor parte de los medallistas Fields que conozco son gente sencilla. ¡Los difíciles son los que quisieran volverse medallistas Fields! Claro, a veces los hábitos quedan... Pero es lo mismo en cualquier área.
 
AA: La aproximación que usted ha usado para lograr estos resultados aún no nos encamina necesariamente hacia una demostración final del teorema fuerte de Goldbach, que estipula que Todo número par mayor que 2 puede escribirse como suma de dos números primos. ¿Podría decirnos algunas palabras al respecto? ¿Tiene planes de atacar este problema?
 
HH: Me parece que el teorema fuerte de Goldbach es mucho más difícil. Se necesitará un cambio completo de enfoque. No sé si será resuelto en nuestras vidas. 
 
AA: Aunque usted acaba de dar a conocer sus resultados hace muy poco, imagino que ya ha habido algunas reacciones de sorpresa o de escepticismo en la comunidad matemática internacional. ¿Cómo describiría los comentarios que ha recibido?
 
HH: En verdad la reacción ha sido muy positiva. Varios especialistas sabían que yo trabajaba sobre el problema. Mi trabajo, en general, es conocido en el área, y al parecer se me tiene confianza.
 
AA: ¿Cómo se inició en las matemáticas? ¿De dónde proviene esa pasión?
 
HH: De la manera aburrida: de la casa. Mi padre escribió libros de análisis y geometría cuyos borradores leí; mi madre es estadística. Crecí entre libros, y se me alentó en mis intereses. Cuando tenía 12 o 13 años, comencé a ir a grupos de jóvenes que se reunían en San Marcos y la Católica para entrenarse para las competencias (“olimpiadas de matemática”) a nivel latinoamericano. Pronto se nos hizo claro que la competencia no era lo más importante – lo importante era aprender juntos, pedir consejos a estudiantes con más experiencia, y conocer a jóvenes de otros países con los mismos intereses. 
 
AA: Usted ha desarrollado una carrera espectacular en los Estados Unidos y Europa; ha ganado importantes premios y su trabajo ya era conocido en este ámbito en círculos académicos. Sin embargo, estos nuevos resultados van a darle muy pronto un nivel de visibilidad distinto. ¿Cómo se siente ahora y cuáles son sus proyectos a futuro?
 
HH: Creo que se trata de una buena oportunidad para hacer un poco de divulgación matemática. Ya desde hace tiempo ayudo a organizar cursillos y escuelas de verano dentro y fuera de Sudamérica – probablemente ser visible fuera del ámbito matemático facilite conseguir apoyo.
 
AA: Este logro que acaba de hacer público va a inspirar a muchas personas. Entre ellas, a escolares y jóvenes matemáticos peruanos. ¿Qué recomendaciones les daría a estas personas que a lo mejor sueñan con embarcarse en una aventura como la suya y dedicar su vida a la investigación en este campo tan competitivo?
 
HH: Lo mejor es comenzar pronto, de preferencia desde la secundaria, y no limitarse a lo que enseñan en la escuela. Es muy estimulante conseguirse libros con problemas – uno de los primeros textos serios que leí fue precisamente el librito de Vinogradov, de teoría de números. Es igualmente importante ponerse en contacto con otros estudiantes – si uno aprende solo, puede pasar mucho tiempo en cuestiones de poca importancia; se aprende más rápido discutiendo.
 
AA: Aunque es difícil prever en qué contextos se terminará aplicando un aporte como éste, sé que ha habido avances en la teoría de números que han resultado bastante fructíferos en el campo de la seguridad de la información. Cada vez que alguien manda un e-mail o hace una transacción por internet está poniendo a trabajar resultados obtenidos por alguno de sus colegas. ¿Piensa que sus investigaciones podrían tener un impacto similar?
 
HH: Dudo que esto tenga aplicación alguna a la criptografía. Más bien, para llegar al resultado final, tuve que mejorar muchas técnicas de varias áreas, algunas de ellas aplicadas. Por ejemplo, necesitaba cotas explicitas para lo que se conoce como funciones parabólicas cilíndricas; estas habían sido utilizadas por mucho tiempo por físicos e ingenieros, pero, si bien había una buena serie de trabajos de alrededor de 1960, no tenían lo que necesitaba, así que tuve que derivar cotas explicitas yo mismo. Estas serán de interés para los especialistas de las ramas aplicadas, quienes ahora, sin duda, retomaran esa parte de mi trabajo y la mejoraran a su vez. Doy un ejemplo menor pero espero que sea bastante típico.  
 
AA: Cuando lo contacté para hacerle esta entrevista, usted me comentó que cada vez que pasa por Lima se vuelve un asiduo oyente de Radio Filarmonía. Me gustaría preguntarle dos cosas respecto a eso: por un lado, cuáles son los compositores o los géneros musicales que más le interesan, y por otro si cree que de algún modo su pasión por las matemáticas tiene una relación con el placer que siente al escuchar música. ¿Hasta qué punto piensa que estos campos están relacionados?
 
HH: Creo que mi primer contacto con la música de fines del siglo XIX y comienzos del XX fue a través de radio Filarmonía, cuando todavía era radio Sol Armonía. El gusto me ha quedado; ahora mismo estaba escuchando la tercera sinfonía de Roussel.
 Sunday, 19 de mayo, 2013

 

Para las mentes más lúcidas del mundo

En una reunión de las mentes más preclaras del mundo fue propuesta la siguientes pregunta:


¿ Cuánto vale 2x2?
 
El ingeniero echa mano de su regla de cálculo ( es un poco viejo) y responde: 3,99.

El físico consulta sus referencias técnicas y dice: está entre 3,98 y 4,04.

El matemático piensa poco, ausente del resto del mundo y acaba diciendo: no sé la respuesta pero sé que existe.


El filósofo: pero qué quieres decir con 2x2.

El lógico: por favor, defina 2x2 más exactamente.

El contador cierra todas las puertas y ventanas, escudriña su alrededor, y dice: ¿Cuál quieres que sea la respuesta.